Pratiques prometteuses pour remédier à la sous-représentation des femmes dans les domaines des sciences, de l'ingénierie et de la médecine Ouvrir les portes (2020) / Chapter Skim
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3 Interventions pdagogiques pour amliorer le recrutement et le maintien
3 Interventions pdagogiques pour amliorer le recrutement et le maintien
Pages 107-134
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From page 107... ...
Bien que les femmes blanches soient bien représentées parmi les diplômés dans certains domaines des STEMM (par exemple, les sciences de la vie, la chimie) , les femmes restent particulièrement sous-représentées dans les disciplines des STEMM à forte composante mathématique telles que l'ingénierie, l'informatique et la physique, et ce, dès le premier cycle universitaire.
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, de manière à atténuer les préjugés à l'égard des femmes et à améliorer l'autonomie, le sentiment d'appartenance et les performances dans ces disciplines. Il est intéressant de noter que la recherche montre que bon nombre des interventions décrites dans ce chapitre, telles que les interventions sur le mental à adopter, l'apprentissage actif et la communication de l'impact sociétal des STEMM, peuvent servir à rendre ces domaines plus attrayants pour les femmes et les hommes et peuvent bénéficier à un ensemble d'autres groupes sous-représentés dans les STEMM, y compris les hommes appartenant à des minorités sous-représentées et les étudiants universitaires « de première génération » (c'est-à-dire dont les parents n'ont pas fait d'études supérieures)
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contribue généralement à améliorer les facultés d'apprentissage de tous les étudiants (Freeman et al., 2014 ; Handelsman et al., 2007) , et est particulièrement bénéfique pour les femmes dans les STEMM.
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. Ainsi, s'assurer que les cours de STEMM intègrent l'apprentissage actif est une stratégie pour aider à maintenir les femmes dans les principales filières des STEMM tout au long des études supérieures.
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En effet, une stratégie à grande échelle visant à susciter l'intérêt des filles pour les disciplines des STEMM où elles sont le moins représentées (par exemple, l'informatique, la physique, l'ingénierie) consiste à s'assurer que les filles sont exposées à des cours qui dissipent les stéréotypes masculins traditionnellement associés aux STEMM dans ces domaines dès le début de leur développement éducatif (Cheryan et al., 2017)
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En plus des étudiantes, les interventions sur la mentalité aident d'autres étudiants qui ont traditionnellement été sous-représentés dans les STEMM. Par exemple, par rapport à ceux qui n'ont pas bénéficié d'une intervention, les étudiants noirs du collège qui ont bénéficié d'une intervention sur la mentalité « de croissance » étaient plus motivés et obtenaient de meilleurs résultats scolaires (Aronson et al., 2002)
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et qu'elles peuvent être bénéfiques pour les femmes ayant de multiples identités stéréotypées négativement dans les STEMM. Communiquer aux étudiants l'impact sociétal des STEMM Steinberg et Diekman (2018)
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comme étant des sciences qui contribuent à la communauté renforce l'intérêt pour les STEMM et encourage le recrutement de femmes dans ces domaines. Il convient de noter que bon nombre de ces interventions ont renforcé l'intérêt pour les STEMM tant chez les femmes que chez les hommes (Brown, 2015 ; Steinberg et Diekman, 2018)
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. De plus, des interventions de sensibilisation aux préjugés, susceptibles d'atténuer le sentiment hostilité envers les femmes dans les STEMM en améliorant les connaissances sur le sexisme et la discrimination envers les femmes et en changeant les attitudes au niveau individuel, ont été intégrées avec succès dans ces universités d'été (Moss-Racusin et al., 2016)
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(2019) ont constaté que lorsque les étudiants pensent que leurs enseignants dans les STEMM ont une mentalité « de croissance » et non une mentalité « fixe », ils sont plus susceptibles de croire que les environnements STEMM permettent d'atteindre des objectifs communautaires, ce qui, en fin de compte, engendre un intérêt plus élevé pour ces disciplines et encourage à poursuivre une carrière dans les STEMM.
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ont démontré que les femmes des établissements d'enseignement supérieur publics sont plus susceptibles de poursuivre dans les STEMM si elles bénéficient de conseils prodigués de manière intentionnelle/ spontanée/ volontaire/ sur la base du volontariat et proactifs, dans le cadre académique, de la part d'une personne qui a une bonne connaissance des domaines propres aux STEMM et des possibilités de transfert vers ces domaines (Packard et Jeffers, 2013)
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. Par conséquent, alors que les établissements s'efforcent d'étendre la participation des femmes de couleur dans les STEMM, ils devront envisager de s'adapter aux besoins de ces étudiants « post-traditionnels ».
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, et des groupes de travail (pour les scientifiques) peut également jouer un rôle important dans le recrutement et le maintien des femmes dans les STEMM.
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. Au-delà du genre, des travaux connexes ont démontré que le fait de créer des environnements constitués d'étudiants de minorités sous-représentées était bénéfique pour les étudiants des minorités sous-représentées dans les STEMM (Gates et al., 2011 ; Hurtado et al., 2007 ; Johnson et al., 2019)
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Les auteurs ont attribué ce résultat à la taille limitée de l'échantillon ou au fait que les attitudes de cette population étaient peut-être déjà plus positives que celles des hommes blancs. Une autre intervention réussie pour les étudiants a consisté à utiliser des vidéos pour démontrer des interactions équitables en classe (Lewis et al., 2019)
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. Le modèle d'inoculation des stéréotypes soutient en outre que lorsque les femmes peuvent s'identifier à des modèles de femmes scientifiques, ces derniers les inoculent contre les stéréotypes menaçants concernant les femmes dans les STEMM et contribuent à véhiculer l'idée que les femmes seront valorisées et auront leur place dans les environnements STEMM (Dasgupta, 2011 ; Stout et al., 2011)
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. Par conséquent, une autre stratégie pour s'assurer que les femmes voient des modèles auxquels elles peuvent s'identifier sans porter préjudice aux femmes qui travaillent dans les STEMM consiste à mettre en scène des femmes professionnelles
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Plus précisément, les chercheurs ont constaté que les filles qui regardaient régulièrement la série télévisée X-Files au collège et étaient exposées au personnage de l'agent scientifique Dana Scully étaient plus susceptibles de s'intéresser aux STEMM, de se spécialiser dans un domaine des STEMM et de travailler dans une profession des STEMM que les filles qui ne regardaient pas X-Files (Geena Davis Institute on Gender in Media, 2018)
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. Il est également important de tenir compte du fait que les femmes scientifiques blanches peuvent ne pas être des modèles efficaces pour les femmes ayant de multiples identités stéréotypées, car le fait d'être une femme peut ne pas être le trait le plus saillant de leurs identités croisées en ce qui concerne les STEMM (Pietri et al., 2018b)
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Néanmoins, ces études initiales suggèrent que lorsque l'on présente aux femmes des modèles auxquelles elles peuvent s'identifier à l'avenir et susciter une réflexion personnelle, créer un sentiment appartenance et susciter de l'intérêt pour les STEMM, il est important que ces interventions présentent des femmes scientifiques ayant de multiples identités. CRÉER DES RELATIONS INCLUSIVES GRÂCE AU MENTORAT Les scientifiques peuvent servir de modèles et influencer la perception qu'ont les femmes des STEMM, même si elles n'ont pas de contact direct avec eux.
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. Il est important de noter que ces ARG ont été stratégiquement conçus pour créer un sentiment de communauté dans les laboratoires de recherche par le biais d'activités de renforcement de l'esprit d'équipe, ce qui suggère que les laboratoires devraient s'attacher/ veiller à mettre en place des environnements de recherche inclusifs et accueillants afin de renforcer l'intérêt pour les STEMM.
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. Le programme WiSTEM est conçu pour soutenir les femmes en difficulté qui poursuivent des études dans les STEMM grâce à un programme de mentorat dirigé par leurs camarades féminines appartenant à des classes sociales plus élevées.
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est un programme qui regroupe des partenaires à travers les États-Unis dont la mission est d'engager 1 million de mentors dans les STEMM afin d'accroître l'intérêt et l'investissement des filles et des femmes dans les programmes et les carrières des STEMM. MWM connecte les mentors à un réseau de plus de 1 000 bénévoles à travers 40 états et à de multiples initiatives spécifiques au contexte (Million Women Mentors, 2019)
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Les mentors peuvent donc jouer un rôle essentiel dans la réussite des femmes dans les STEMM ; cependant, en raison des stéréotypes masculins omniprésents dans les STEMM, les professeurs masculins et féminins des STEMM peuvent encourager davantage les étudiants plutôt que les étudiantes à s'engager dans des programmes de mentorat (MossRacusin et al., 2012)
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From page 131... ...
. En effet, en ne se conformant pas aux stéréotypes masculins agentiques et en décrivant comment leur travail permet d'atteindre des objectifs communautaires, les scientifiques masculins peuvent encourager les femmes à manifester leur intérêt pour les STEMM et promouvoir le recrutement d'étudiantes dans ces disciplines (Cheryan et al., 2011a, 2013 ; Clark et al., 2016 ; Fuesting et Diekman, 2017)
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CONCLUSIONS : CHAPITRE 3 CONCLUSION 3-1 : pour améliorer la représentation des femmes dans les STEMM, il faut intervenir pour améliorer le recrutement et le maintien des étudiantes tout au long de leur parcours dans ces filières, y compris de la maternelle à la fin des études secondaires. Les femmes de couleur restent sous-représentées parmi les titulaires d'un diplôme de premier cycle dans tous les domaines des STEMM, y compris dans les disciplines
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, et toutes les femmes restent particulièrement sous-représentées dans les disciplines des STEMM à forte composante mathématique telles que l'ingénierie, l'informatique et la physique. CONCLUSION 3-2 : le fait de réorganiser les cours de STEMM afin d'y intégrer des exercices d'apprentissage actif améliore généralement les capacités d'apprentissage de l'ensemble des étudiants et est particulièrement bénéfique pour les femmes dans les STEMM.
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From page 134... ...
Le manque de programmes de mentorat apparaît comme un défi majeur pour les femmes en ingénierie, en chimie et en mathématiques. Mettre en place des programmes de mentorat pour les femmes de couleur apparaît également comme un enjeu majeur, car les étudiants sousreprésentés dans les STEMM sont moins susceptibles que les étudiants bien représentés de bénéficier de ce type de programmes.
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